《笔墨载姓・印韵拓新——姓氏书画与黏土印章的交辉之旅》

单元化教学研讨活动

一、真问题、真研究

“传统文化国画、篆刻如何在小学低段开展美术教学？”“如何从小培养孩子传承传统文化”“如何培养孩子学习传统文化的兴趣”，这一系列问题长期困扰着美术教师，不少人甚至因担心学生理解困难、兴趣不足、课堂秩序难控，不敢在低段课堂开设国画、篆刻相关课程。针对这一痛点，自治区“天山英才”陈兴军教育教学名师工作室聚焦问题根源，开展专项教学研讨活动。

“笔墨载姓·印韵拓新——姓氏书画与黏土印章的交辉之旅”课题研讨课活动12月18日在石河子第五中学举办。石河子第五中学刘华书记为活动致辞：对兵团美术教育同仁共同教研表示热烈欢迎，同时希望与会教师珍惜交流机会，积极研讨、碰撞思想，共同推动兵团美育高质量发展，并预祝本次教研活动圆满成功。

本次研讨课以新教材创新开发为核心目标，构建起以“姓氏文化”为核心的单元化教学框架，精心设计出《笔墨载姓·印韵拓新——姓氏书画与黏土印章的交辉之旅》系列递进式主题单元课程。课程采用项目式学习模式，以“创作一套蕴含个人姓氏文化的书画与印章作品”为驱动性任务，引导学生沉浸式探究学习。学生以小组为单位，完整经历姓氏溯源、笔墨书写、黏土塑印、拓印成品到文创研发的项目流程，在实践中实现美术表达与文化认同的双重提升，同步增强解决问题、团队协作与创新实践的综合素养。此次教研，不仅助力教师提升传统文化资源课程转化与项目设计能力，更推动美术课堂从单向技能传授，向以学生为主体的文化浸润与实践创新转变，促进课堂美育与生活美育深度融合，最终形成可复制、可推广的主题课程开发与教学实施新范式。

二、创新性理解、开发教材的教学实践

第一课时是由石河子第五中学李君老师执教的《姓氏故事——笔墨载姓》，以“文化根脉与生活联结”“中西对话与技法融合”“数智赋能与评价创新”为核心设计课程。教学从“姓氏起源”切入，结合黄河文明与家族记忆，通过“姓氏歌”“汉字演变书写”等活动，帮助学生理解姓氏的文化载体意义，建立文化认同与身份自信。

教学实践探究环节中分别创设“王羲之与毕加索”虚拟对话情境，引导发学生进行中西方艺术对比、探索“笔画加长、移位”等方法，实现规范书写到创意构成的转化。实践采用“初试改造—填充装饰—完整创作”三段式路径，学生在笔墨游戏中融入情感与文化元素，完成兼具传统与现代美感的姓氏书画作品。课堂借助AI动态生成、希沃投屏等技术，实现作品即时展示与“笔画创意、文化内涵、故事表达”维度的多元评价。

此次教学为传统文化进校园提供范例：主题生活化、路径融合化、输出个性化，助力探索传统艺术当代新表达，为培养文化自信与创新精神的时代新人奠定基础。

第二课时121团中学范侨老师执教的《印韵拓新——黏土印章》，课程以姓氏为载体，将传统文化（印章艺术）与手工创作（黏土制作）相结合，既呼应了单元主题中“身份认同” 的核心，又通过黏土这一易操作的材料，降低了印章制作的难度，符合三年级学生的认知水平和动手能力。

课堂以“寻找凹凸之美”分享导入，结合示例图帮学生初识印章中阴刻、阳刻，朱文、白文的概念，迅速聚焦课题。随后，课程直击“反向字制作”这一难点，示范透明片翻转、电子工具辅助等方法，帮助学生突破认知障碍。

核心创作环节：1先让学生自主探究基本方法，老师再以微课形式详细讲解学生探究中忽略的问题及难点问题。最后教师引导学生两种黏土印章制作技法：搓条拼贴的仿阳刻法、竹签戳印的仿阴刻法，并结合成功与失误案例，强调笔画粗细、衔接、深浅等关键要点。学生们自主选择方法，兴致勃勃地创作专属姓氏印章，老师则巡视指导，助力学生解决创作难题。课程不仅有技能传授，更有文化浸润。印章起源的短视频，让学生了解到印章承载的权力、诚信与身份象征意义。拓印实践与作品展示环节，作业呈现多元化展示，画作上盖章，小组合作完成“马”字年历的组合拓印，黏土印章组合成装置墙。自评、互评与教师点评相结合的评价方式，让学生在交流中提升审美能力。课堂拓展环节展示了印章在校园设计、汽车标志、文创产品等现代场景的应用案例，激发学生创意畅想。

整堂课以姓氏为纽带，以黏土为载体，将传统印章艺术与现代美术教育巧妙结合，不仅培养了学生的动手实践能力与审美感知力，更在孩子们心中播下了传承中华优秀传统文化的种子。

值得一提的是，研讨课程注重知识的生活转化，第三课时《姓氏书画与粘土印章的交辉之旅》为双师课堂呈现。在李君老师的引导下学生通过欣赏了解装饰美化生活物品的方法，引导学生将课堂所学与日常生活紧密结合。在范侨老师主持下，邀请听课的美术教师分别指导各小组不同文创作品的创作，学生们纷纷构思在老师们的专业指导下，将书画运用在抱枕、桌旗、文创袋上，印章转化为钥匙扣、书签、冰箱贴等文创产品，让传统文化在生活中焕发新活力。

最后，《笔墨载姓•印韵拓新——姓氏书画与粘土印章的交辉之旅》单元化美术课堂顺利收官。课程尾声，AI虚拟展馆同步开启，全方位回顾本次学习成果，让学生在沉浸式展示中重温传统文化与创意实践交融的乐趣。

“这次学习收获太多了！不仅了解了自己姓氏的历史，还学会了用笔墨和粘土创作专属作品，更知道了传统文化可以这样融入生活。”参与课程的学生们纷纷表示，通过本次单元学习，既提升了动手实践能力，也增强了对中华优秀传统文化的认同感与喜爱之情。

此次单元化美术课以姓氏文化为切入点，通过“理论学习—实践创作—生活转化”的完整教学链条，实现了传统文化传承与创意实践能力培养的双重目标。AI虚拟展馆的落幕展示，更让学习成果得以长久留存、灵活传播，为中华优秀传统文化进校园提供了生动实践范例。

二、评课环节

采用线上线下相结合的形式开展评课。

石河子第二小学马若兰老师：以新和巧两个字形容。李君老师的课以汉字笔画变形与美术创作为核心，巧妙融合传统文化与现代造型，是一节兼具文化内涵与实践性的创意美术课。课程亮点在于将汉字的文化底蕴与美术技法深度融合，让学生在感受文字之美的同时掌握具体创作方法，生动契合文化传承与创意实践的核心素养。范侨老师的课则以粘土印章制作为主线，将篆刻文化与手工实践巧妙结合，课堂环节层层递进——从感知、探究到实践，逐步引导学生突破技法难点，尤其是“朱文白文”的环节设计，充分体现了教师的巧思。两节课均环环相扣、层层递进，每个阶段都带来新的惊喜与启发，并在最终的文创迁移环节中，引领学生将作品与生活相连，拓展了思考与实践的空间，使学生收获丰盈、意趣盎然。

石河子美术教育学会副理事长、第十九中学翱翔老师：两堂课的成功，离不开背后精心的情境创设与团队付出。从学生踏入精心布置的课堂环境开始，便已沉浸于浓厚的文化学习氛围之中。李君老师的课程设计尤为契合三年级学生的认知规律，巧妙地将抽象的汉字文化转化为可理解、可操作的视觉语言。课程通过创设“王羲之与毕加索对话”等生动情境，高效地搭建了传统笔墨法则与现代视觉表达之间的桥梁，让学生在直观对比中感知书法审美的弹性与变化。整堂课以问题链驱动，从认识工具、探索笔画变形到拓展应用，层层递进的问题有效激发了学生的创新思维与文化联想。 范侨老师的课则展现了教学准备的深度与延续性。课前导学视频让学生提前感知篆刻与拓印之美，为课堂难点（如印章的反向制作）做了充分铺垫，使得教学重难点在课中得以轻松突破。课程始终紧密连结艺术与生活，引导学生将课堂所学的篆刻技法进行即时应用与迁移，实现了从课内学习到生活运用的自然延伸，充分体现了美术学科的实践价值。两节课共同构建了“课前感知、课中探究、课后延伸”的完整学习闭环，使学生在深度参与中不仅掌握了技法，更深刻体会到传统文化的生命力与创造力。

石河子第十中学王淑娟老师：这两节书法与篆刻课立足传统文化传承，在教学设计上体现了深度与创新。第一节课围绕姓氏书写展开，以启发式提问引导学生体验与发现，虽有一定难度，但学生参与积极，作品完成度好，切实落实了文化理解与传承的目标。第二节课以阴刻阳刻为核心，采用“体验先行、文化后置”的模式，通过问题驱动帮助学生理解技法，并将印章知识与生活创意巧妙结合，形成了从实践、认知到升华的学习闭环，兼顾技能掌握与文化渗透。两节课均注重学生自主探究与动手实践，课堂生成丰富，不同程度激发了学生的想象与创造能力。若能在时间把控上更贴合学生注意力特点，整体将更为出色。

五师双河市89团中学丁文泽老师：这两节课作为单元教学的连贯环节，设计精妙、衔接自然，形成了从书法基础到篆刻应用的完整学习链条。课程紧扣文化传承与创新，以学生为中心，通过姓氏歌接龙、实物演示、分层活动等策略，有效激发了学生的主动参与和个性表达。教师在教学中兼顾技能习得与文化渗透，既注重汉字演变、印章历史等传统内涵的挖掘，又巧妙结合现代技术、生活创意进行活化拓展，使传统文化在体验中得以传承、在实践中实现创新。尤其在展示环节采用投屏技术、设计分层任务、联系班级生活应用等建议，体现了对个体差异的关注和美育生活化的追求。整体而言，这两节课结构清晰、层次分明，成功展示了如何在中小学课堂中实现深度的文化育人，为传统文化教学提供了可借鉴的生动范例。

兵团教科院兵团教研员刘克振老师：用新、巧、妙、立四个字概括，立足新课标，以新教材为依托进行项目式主题开发，围绕“班级姓氏”构建了从平面书法到立体篆刻的完整单元教学体系，具有明显的前瞻性与创新性。教学实施中，采用团队协作设计，内容互补呼应，有机融合传统文化与现代创作理念，并借助视频、实物演示等手段有效突破难点。课堂坚持以学生为中心，通过任务驱动、分层活动促进个性表达与创新实践，扎实落实文化理解、创意实践等核心素养，并引导学生将作品运用于生活，实现文化传承与创新。两节课不仅呈现了高质量课堂，也为新课标背景下活用教材、开展本土化课程建设提供了可复制、可推广的优秀范例，获得在线观摩教师的高度认可。建议在作品点评环节进一步扩大学生参与面，增强全体学生的课堂投入度，并期待后续开展更深入的线下交流研讨。

自治区“天山英才”陈兴军教育教学名师工作室主持人陈兴军老师：两节课紧扣新教材难点，以“姓氏文化”和“篆刻”为核心进行创造性开发，为解决传统内容易被弱化的问题提供了新思路。通过项目式学习重构单元，将书法、篆刻等传统文化与立体主义、数字呈现等现代视觉语言有机融合，形成从技能学习到生活应用的完整学习链，并借助社团实践与环境布置，体现“做中学”“学为所用”的理念。课堂积极引入AI数字技术，将学生作品生成动态效果并应用于生活物品，突破传统展示方式，强化学生的作品意识与审美自信。教学坚持以学生为中心，通过任务前置与分层活动鼓励个性表达，在文化传承与创新融合中落实核心素养，起到“抛砖引玉”的示范作用。同时，也客观指出在课时衔接与时间分配上仍有优化空间，倡导教师将本次探索沉淀为可推广的教学案例，持续反思、不断改进，为中小学美术课程改革提供了富有启发的实践样本。

三、参观画展

按照活动安排，在陈兴军老师的组织下，带领师市美术教师前往展区参观“新疆娃娃画兵团”书画作品展。2025年，恰逢新疆*尔自治区成立70周年。为积极响应国家兵地融合发展政策，大力弘扬兵团精神、增强文化自信，厚植师生爱国情怀，我们立足教学实际，以兵团红色文化为核心，深化课程思政融入教学实践。本次“新疆娃娃画兵团--庆祝新疆*尔自治区成立70周年2025年新疆多校师生美术作品联展”。通过多校师生作品的集中呈现，我们旨在进一步引导学生铸牢中华民族共同体意识，以艺术之力沁润理想信念教育，引领青少年向阳生长；同时推动区域美术教育质量提升，展现新时代青少年美育成果，并以美术作品为独特载体，生动再现新疆生产建设兵团70年的奋斗征程、各民族和睦相处的团结风貌，以及新时代新疆在经济社会发展、文化建设等域取得的辉煌成就。

四、活动总结

本次《笔墨载姓・印韵拓新——姓氏书画与黏土印章的交辉之旅》单元化教学研讨活动，紧扣“传统文化传承与美术教学创新”核心主题，通过单元化教学展示、多元评课研讨、红色主题画展参观三大环节，实现了理论探究与实践体验的深度融合，取得了丰硕成果。在教学实践层面，《笔墨载姓·印韵拓新——姓氏书画与黏土印章的交辉之旅》系列课程以姓氏文化为独特切入点，创新采用项目式学习与双师教学模式，将国画、篆刻等传统艺术形式与小学低段美术教学有机衔接，有效破解了传统艺术在低段课堂难以开展的教学痛点。课程通过“理论学习—实践创作—生活转化”的完整链条，结合数字技术赋能教学评价与成果展示，不仅提升了学生的美术核心素养与文化认同，更形成了可复制、可推广的传统文化进校园教学范式，为区域美术教师开展传统艺术教学提供了清晰指引与实践范例。

在教研提升层面，线上线下相结合的评课形式，汇聚了多方教学智慧。参与教师围绕课程设计、教学方法、文化渗透等关键问题深入研讨，既肯定了展示课的创新亮点，也提出了针对性的优化建议，有效促进了工作室成员及师市美术教师教学能力的协同提升，进一步强化了“以研促教、以教促学”的教研氛围。

在文化传承层面，本次活动实现了传统文化与红色文化的双重浸润。单元化课程深耕中华优秀传统文化根脉，让学生在姓氏文化探究中增强文化自信；“新疆娃娃画兵团”画展参观则以艺术为载体，深化了教师对兵地融合文化与兵团精神的理解，为后续将红色文化融入课程思政、丰富美术教学内容奠定了坚实基础。

此次活动的顺利开展，充分彰显了自治区“天山英才”陈兴军教育教学名师工作室在推动区域美术教育高质量发展、传承中华优秀传统文化中的引领作用。下一步，工作室将持续聚焦传统艺术与现代美术教育的融合创新，总结推广本次活动形成的教学成果，组织开展更多专项教研活动，不断提升区域美术教师的专业素养与教学能力，助力培养更多具有文化自信、创新精神与家国情怀的时代新人，为推动新疆地区美育事业发展贡献更大力量。